《菜园一小小班化教学模式(意见稿)》

来源: 菜园一小 作者:教导处 阅读次数   发布时间:2013-10-08

随着小班化教育实验的不断深入,小班化的教学策略在学校课堂教学实践中越来越广泛的运用。通过各个教研组和学校小班化学科研究小组的充分研讨,学校总结提炼出最具代表性、最符合学校小班化教学特色的课堂教学模式,并予以大面积推广。即:“前置性学习反馈——合作探究——交流展示——总结提升”的教学模式。它标志着我校的小班化教学实验的总结提炼及推广活动已经迈上了新的台阶,不仅为教师的小班化教学指明了方向,而且大大提高了课堂效率,真正落实学生课堂主体地位,改变学生的课堂学习方式。具体如下:

前置性学习:所谓前置性学习,是指教师向学生讲授新课内容前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。即教师把教学内容中最具有价值的问题或话题通过“前置性作业”的形式,提前布置给学生,让学生先学,以体现小班化先学后教的教学理念。在课前或者课堂的前几分钟对前置性作业的进行反馈,便于教师了解学生学情,也便于教师及时根据学生的学情,及时对本课的教学设计进行调整,使得课堂教学达到更好的效果。

操作要求:

1)教师在新课前应根据教材内容的特点和了解学情的需要设计前置性作业。前置性作业设计目标要明确,内容有针对性、启发性,便于学生主动学习,引发学生深度思维。

2)要根据学生的年龄特点来设计前置性作业,体现梯度,由易到难,让每个学生都能尝到学习的成功感。作业形式要多样,坚持动静结合的原则,既有口头的,又有书面的,还有动手操作的,让学生始终保持学习的兴趣。低段以口头作业为主,操作实践为辅。中高段以书面作业为主,以动手操作、上网查找为辅。

3)前置性作业的量要适中,以不加重学生的负担为原则。低段三至四项内容为宜,完成时间控制在10分钟左右。中高段以四至六项内容为宜,完成时间控制在1020分钟左右。

4)前置性作业设计每个学科虽有区别,但都要坚持为新授课服务,为突破教学重难点服务的原则,渗透学习方法,注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力,为学生的终身学习打下基础。

5)教师课前必须对前置性作业进行批改,并根据批改后的情况及时调整教学设计。(探究式前置性作业可以在课堂上校对或者讲评。)

6)前置性作业要在课堂上进行反馈,但不要面面俱到。要选择学生易错的、必须掌握的、能为突破重难点服务的内容进行反馈。有些内容的反馈可以穿插在教学交流展示环节中。

合作探究:合作探究就是根据以学定教的教学原则,利用生生之间的和谐互动,让学生在教师的提示和启发下,就一个学习问题进行充分的探究和尝试,在合作学习中达到共同学习的目标。学生是学习活动的主体,生生互动激发学生的学习积极性,通过合作探究,走向更广阔的研究领域,探求更博大的未知世界。成功有效的合作学习,可以让学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
  操作要求:  

1)每节课尽可能确保有一次小组合作学习。备课时,教师要精心设计小组合作学习过程,明确合作的目的和要求,精心设计小组合作学习单。

2)平时加强学生小组合作学习的训练。小组成员搭配合理,编号清楚,成员分工合理,操作规范,反应敏捷。组长要有较高的组织协调能力。

3)小组合作关注学生年龄段特点,形式要灵活多样。低段初始年级小组合作以交流、操作为主,在要求设计中做到简单明确,并做到先示范再合作,中高年级逐步提高要求,到高段可以组织有价值的探究性活动

4)学生合作时,教师要在小组间进行巡视,要关注学生在小组合作中的表现,进行个别指导,确保每个学生都能参与到合作学习当中。小组合作后要进行交流展示,反馈评价。

5)小组合作要求的设计虽有学科区别,但都要遵循简练、有启发性的原则。数学学科设计的探究题要求开阔,留有较大的创新空间,语文学科设计的探究题要求具有一定的感悟价值,学生能有自己独特的想法。

6)小组合作要关注学习中小组长能力的不断培养,在一个周期内教师要多次参与同一小组的合作学习,以此提高小组长的组织协凋能力。小组汇报交流的人员形式要多样,可以采取组长指名、组员轮换、编号指定、集体汇报等方式进行。

7)小组合作过程,一般是:①提出学习任务;②启发独立思考;③深入讨论,合作探究;④巡回观察,及时调整;⑤全班交流,相互评价;⑥围绕课题,深入学习。

8)小组合作出现意外情况的处理:如果多数小组未在预设时间内完成,可以让未完成组的组长到指定的优秀小组学习后再进行小组合作;如果只有个别小组未完成,可以让未完成小组上来汇报并提出无法解决的问题,师生共同解决。

交流展示:交流展示是让学生就自主学习和合作学习的结果进行交流和汇报,是学生相互交流、互帮互学的环节,也是教师全面了解学生的学习状况,进一步启发引导的环节。通过交流展示,可以把学生学习的成果在班级内分享,也能把学习中出现的问题充分的暴露出来,教师应充分利用这一环节,进行课堂调控,促进学生学习成长。

操作要求:

1)交流展示应该在学生进行充分的探究学习的基础上进行,要面向全体学生,按一定的顺序进行,要让每一个学生或小组都能够充分表达自己的意见。

2)交流展示的的内容可以是学习探究的结果,也可以包括学习探究的过程,要针对合作学习时学生的学习状态展开,以培养学生良好的学习习惯与学习品质。

3)交流展示的方法有:a提问:教师设置几个关键性的问题,根据学生回答,判读学生的学习程度;b展示:让学生展示小组合作探究过程中的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等,了解学生自主学习的深度和对知识的掌握程度;c汇报:由各小组将合作探究的结果在班级里进行汇报,教师和学生通过全班交流的形式同时获得信息。

4)在交流的过程中,教师要充分发挥引导作用,及时进行课堂调控。

总结提升:学生的自主探究并不能取代教师的教学。由于学生的年龄特征、心理特征以及学习水平的限制,学生的自主学习、合作学习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的。因此,教师要在学生自主学习和合作学习的基础上,加以引导和总结,设计有层次有梯度的拓展练习,使学生的学习更加系统和深入。教师的总结和提升可以帮助学生整理知识、提升能力,亦即让模糊的知识变得清晰,让肤浅的认识变得深刻,让零碎的知识变得结构化。通过比较、归纳、推理等,引发学生更深层次的思考,切实提高学生的“学力”。

操作要求:

1)课堂总结在前,拓展提升在后,让学生在牢固地掌握了基本知识和基本技能才能进一步发展。

2)教师的引导要做到“精”、“准”、“细”这三个字,语言简练,但要全面明确,具有一定的概括性和启发性。

3)拓展练习时,要确保每个学生有独立思考和独立练习的时间。

4)拓展练习要有层次、有梯度,不要千篇一律,机械重复,并能根据学生学习情况进行合理调整。

5)拓展练习时,教师要根据学生的个别差异,加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高,对B类学生重在化解难点,开发非智力因素,对C类学生重在补缺补差。面批作业达到2/3以上。

 

 

 

 

 

菜园一小

2013/09/12

 

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