“生生互评”课堂实践学习材料

来源: 菜园一小 作者:数学组 阅读次数   发布时间:2014-03-26

 一、创设和谐、民主的学习氛围,提供学生自由互评的空间。

和谐、民主的课堂学习氛围,是实现“生生互动式”评价学习的前提。在我们的课堂上,如果这节课是以教师为中心进行的教学,我们就会感到教学气氛是比较压抑的,课堂的讲解、提问、评价等教学活动很少能由学生自主参与。所以只有在和谐宽松的学习氛围中,才能发挥学生学习的自主性积极性,互评式探究学习才有实施的前提。

在学生开展互评时,教师要摆正自己的位置,不要轻易或者急于表明自己的态度。小学生各方面发展还很不成熟,他们在互评时肯定会发生这样或那样的偏差。对此,教师本人不能急于求成,不要以命令者、管理者等居高临下的姿态强行加入,而要把评判的机会给予其他学生。同时用一些激励性、协商性的语言加以课堂调控。如你同意这种意见吗?为什么?听了他的回答,你有什么想法?能再想想吗?谁能说地更好等。同时,尽量引导学生客观地进行互评。

二、组合恰当适宜的教材资源,为互评式探究提供学习材料。

在日常的课堂教学中,有时教学的内容可能并不适合进行“生生互评式”学习。比如那些相对浅显、易于理解的知识点在进行互评时可能评价方式或者内容比较单一。而一些值得探究的教学内容或者适宜深入扩展的教材资源,可能易于为互评式探究学习提供坚实的材料支撑,也更为学生提供更广阔的评价方式和内容。因此这就需要教师在把握教材编写意图的基础之上,本着以生为本的教学理念,积极合理地处理现行教材,结合一节课的重难点,深入扩展挖掘适宜学生互评式学习的研究点,为开展互评式学习提供依据和材料。

三、适当增加学生的自主学习时间和形式,发挥学生的学习积极性。

互评式学习成功的关键在于是否发挥了学生的学习积极性、活跃了课堂的学习氛围。因此要真正实现学生成为学习主体的教学设想,必须要保证学生自主学习的顺利开展。在实际教学中,我们可以积极采用自主学习形式、加大自主学习时间两方面来保证的。多给学生一些小组讨论、同桌讨论、独立思考的时间,少一些教师包办、无效重复的讲解。我们可以自己想想,一节课是否有二分之一或三分之二的时间属于学生的自主学习,只有这样学生在学习形式和学习时间上才能真正成为课堂教学的主体。

当然,即使有一些知识内容确实需要教师讲解,我们也要尽量做到不强硬灌输、不全面灌输,可以让学生亲历试一试,探探虚实。我们都知道建构主义学习理论,所有的新知识只有通过学生自身的再创造活动,使其纳入自己的认知结构中,才可能成为一个有效的知识。对于每一个学习的主体,没有活动就形不成学习。因此我们在实际教学中,要想方设法地将需要传授讲解的知识环节转化为能开展互评式学习的教学环节,从而最大程度地保证学生自主学习的时间与机会。

四、适机建立课堂互评的教学常规,为互评式探究提供制度上的保障。

小学生的自我认识能力弱,难以对自身作出客观准确地评价。当其听到他人对自身评价时,难免产生抵触情绪,做出不利于互评探究的反应。另一方面,主评的学生也可能存在着认识偏差的问题,产生错评、误评、漏评现象。对于这些,我们教师必须认识到学生的真实能力,不要过高地要求学生,尽可能把互评的难度降低。具体教学中,如果学生对于互评常规没有经过强化,教师更要注意这个问题。一方面,教师的课堂教学用语要对互评过程进行不断的调控、推进,另一方面,教师务必使学生明确互评的中心必须针对学习内容,。当然,互评常规的建立并不能游离于教学环节之外,而是穿插在教学之中、与教学浑然一体的,教师必须在集体互评、小组互评时适机进行引导。

互评常规的建立可从以下方面入手:

 1.评价内容。对于“好”,要说出哪些地方好,为什么好;对于“不好”,也要说出哪些不好,怎么才更好。

1)注重评价对方解决问题的思路是否正确,方法是否得当,思维是否顺畅。如:学生解题的结果是错的,但思考问题的方法和思路是对的。还可以从表述是否清楚、能否让他人听懂、组织语言是否恰当进行评价。

   2)引导学生从情感态度上进行评价,指导学生关注被评价者的情感体验和独特感受。 如××同学发言积极;××同学想法新颖;××同学动手操作能力特强。

   3)行为习惯。如学生的书写习惯,倾听能力,课堂专注度、表达条理性等。

    2.评价的方法技巧

1)用规范的口头语言来进行评价,既有对被评价者的欣赏,也有委婉的提建议,在评价中逐步养成“客观地认识自我,真诚地欣赏别人”的良好心态。

评价指导语:“我不同意××同学的观点,我认为……”“我同意××同学的意见,想再补充一点”、“我最欣赏他……”“我给某某同学提一个小小的建议。”“如果……就更好了。”、“我再补充一点。”

2)书面语言评价,主要以学生间作业的互批互改为主,可以是“同桌互相学一学”、“小组互相评一评”的评价方式,对同学的作业进行评改,并打上相应的星级。

(3)互评时双方应面对面交流,减少老师的中间媒介环节

    转换学生的评价视角,指导学生把使用第三人称进行评价变使用第二人称与被评价者直接对话。指导用语:“××同学,我认为你……”“如果你能……我相信你会做得更好。”

4)注意倾听,在互评时注意倾听对方的意见,给对方表白的机会,促成评价者与被评价者、全班同学之间不断进行信息交流,直至学习任务达成。

总之, 要交给学生全面地评价他人,善于发现别人的优点和不足。

五、循序渐进培养学生评价能力。

一开始,教师可以先指定各小组中能力较强的、比较爱表现的或者胆量较大学生进行评价,增加学生体验成功的机会,同时也为其他同学提供了示范的榜样,随后再让小组发言人每人轮流做一做。对于表现过多、过分积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高;对于害羞、内向而渐渐趋于沉默的学生则更要多给机会,多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法,只要有一点点进步,哪怕只是声音响亮了些,发音流利了点,就毫不吝啬地给予充分肯定。当然这个阶段的评价对部分学生来说可能不太习惯,作为教师此时需要了解的就是他们的情绪,要让他们学会在评价中尊重他人,同时自己也能获得更多知识。因此,这一阶段的问题需要我们把握好处理的方式和方法。学生互评能力增强了,敢于质疑、勇于争论,思辩、质疑能力初显端倪,学生的参与热情也会大大提高,小组合作、讨论的层次都将随之提升。

六、生生评价效果的再评价

对生生评价的再评价就是教师抛开教学内容,就学生本身互评活动过程进行语言的激励、褒奖和指导,努力挖掘学生评价中的闪光点,让学生感受到这样的学习才有意义。

                                          菜园一小   数学组

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