多一份等待,多一份精彩——起步作文教学杂感

来源: 菜园一小 作者:lqy 阅读次数   发布时间:2009-12-25

多一份等待,多一份精彩

                   ——起步作文教学杂感

《语文课程标准》中指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生观察、思考、想象、表现和评价的能力。要求说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,尽量减少对写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。因此,在新课改下,教师必须突破已经形成的写作教学误区,采用开放的教学方法,放飞学生自由的翅膀,让他们翱翔于创新的天空。

但是,尽管如此,在新课程实施过程中的作文教学还是存在着一些不和谐的音符。

镜头一:

今天又是一节作文课,内容是大家熟悉的《我的家乡》。事先,我安排学生做了充分的准备工作,选择自己最喜欢的一处景物进行观察和了解,搜集有关资料。我也精心制作了课件,以碧海金沙——基湖沙滩为重点,插入了好多精美的图片,蓝天、碧海、金沙,游人如织。课堂上,孩子们也畅所欲言,家乡的美丽和带给他们的快乐我也真真切切地感受到了。我觉得水到渠成该是下笔写的时候了。我发下作文本,亲切地说:“孩子们,就让我们用手中的笔写出我们心中最美的家乡吧!”谁知,除了部分学生跃跃欲试以外,还有些学生却依然眉头紧锁,有的刚刚还是面露喜色,转眼却又是咬着笔杆一副不知如何下手的状态。我走过去问他:“你为什么不写,刚才不是有很多好点子吗?”他红着脸低声说:“刚才好像有很多话要说,可一要写下来,却脑子一片空白,都没有词了。”

镜头二:

家长会,一些家长陆续到了教室。和往常一样,他们在教室里四处观看着,学习园地的优秀作文栏前站满了围观的家长,看着张贴在墙上的优秀作文,家长们议论纷纷:“瞧,这个孩子的作文写得多棒啊!我家孩子写篇作文挤牙膏似的,还说不明白。”“对呀,我家孩子每到写作文,总是跑进跑出问个没完没了。写什么,怎么写?真是头疼。”还有一个家长附和道:“是呀,每次写作文他累我也累,管管他吧,写作文就变成我的事了,不管他吧,写出来的作文看都不能看,哎!”

镜头三:

课间,我们几个平行班的语文老师在一起闲聊。聊的最多的就是学生了,几天的话题是本周的周记。“这次,你们班写春天的作文写得怎么样?”“我们啊,不用说了,都差不多啊!偶尔发现几篇好的,都是大段大段从书上抄来的,千篇一律。”“就是啊,现在作文难教啊!你讲得细一点吧,学生写出来的都差不多,不具体讲吧,差一点的学生根本无从下笔。”

 

手拿学生作文本的我常常会陷入沉思,新课程作文教学该怎样上?要 “下药”首先要“对症”,在作文教学过程中以下原因或多或少地制约着学生的习作:

   一、教材把握不准

纵观三年级的习作,我们不难发现,与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给我们出了一道难题,教材存在的开放空间越大,老师们就越难把握。就拿三年级的第一次习作来说吧,习作要求写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动,可以写课余发生的趣事,或者你愿意写的其他事。面对这样的要求,我们就理所当然地认为不就是下棋、游泳、打乒乓这些吗?把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄,结果很多学生写出来的作文不是乒乓比赛,就是下棋比赛,丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。再如三年级上册的最后一次习作,根本不提任何范围,学生可以写各种各样的人和事,可以写自己喜欢的景和物,可以写自己的快乐和烦恼,学生最想告诉别人什么,就可以写什么。面对这样的习作,我们的老师更是犯愁,这可怎么办,什么都可以写,那不就没有写作规定了吗?这怎么指导呢?为了便于指导,把没有任何范围的习作统一为:写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求,一个个都成了“少年不识愁滋味,为赋新词强说愁”了。当然除此之外,作文教学超纲、拔高的现象仍普遍存在。

二、教学方法不当

我们常常会担心孩子的审题能力,唯恐离题。于是每当遇到习作课,经常会采用一些优秀作文引路的方法,作文指导时重形式,轻内容。教学其实仍在沿袭以前老教材的方法,可谓是“穿新鞋,走老路”。结果导致学生“举一”有余,“反三”不足。因此,写出来的文章千篇一律。

三、作文评价滞后

一般情况下,每一单元一篇习作,老师在课堂上进行习作指导后,学生根据老师所讲的进行习作尝试。学生个体有差异,能力有差距,面对全班同学,老师的精力有限,不可能一一顾及。因此,对于学生完成的习作进行点评尤其重要。它能对学生习作中存在的问题以及精彩之处及时做出指正。反馈是否及时直接影响教学是否有效,对于这一点我们每一个老师都十分清楚。但是,在实际操作中,学生一写好作文,就马上上交,很少有机会进行修改。当然,老师批改作文十分耗费时间,对于上交的作文很少能像课堂作业一样及时反馈。学生面对作文的单一读者——教师,得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一而滞后的评价令作文变得索然无味,每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。

四、学生积累贫乏

新课程标准十分注重学生的积累,我们平时也是这样做了,但很多情况下是流于形式。经常可以看到学生在埋首认真地阅读,一边还在做着记录,摘录下好词佳句,精彩片段。但是,为什么等到要用的时候却成为“无米的巧妇”了?这些好词都到哪里去了?其实,学生的积累只是机械地积累,做一个搬运工而已。心理学家指出:人脑中积累的语言处两种层次,一种仅能借其理解,为消极语言;另一种既能借其理解又能借其表达,为积极语言。前者经听话、阅读、背诵获得,后者经说话、写作等消极语言转化而来。学生头脑中积累的语言并不少,只是多为消极语言,缺少积极语言,故而作文语言贫乏。

  

作文是学生内心情感的释放,我们不要用成人的标准来规范学生的语言,要鼓励学生不拘形式的自由表达。“我以我手写我心,我手我心写真情”“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”为学生营造安全的氛围,鼓励学生大胆作文,敞开心扉说真话,直言不讳吐真情。

策略一:蹲下身子看孩子

学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制,难免存在不足。正因为有了这些不足,才有教育的生命和意义所在。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞,我们当然要看到学生习作中的缺点,可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家,而我们成人也不是评论家,我们应该明白即使再差的一篇习作,都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语;再不然就是一个用对的标点符号,一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段,我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急,不能因为这些,而把学生的习作批得一无是处,只要学生有习作的愿望,能努力地把它写出来,就应该给予肯定。

策略二:面批——提高学生写作能力的催化剂

面批是一种很好的作文批改方式,第六册的第一篇习作是写《我的家乡》,我班一位学生的初稿是这样写的“我的家乡很美丽。那里花很多,有很多颜色,花丛中有很多蝴蝶和蜜蜂。”如果光靠文后短短三四行的评语,学生是不可能将文章改好的,关键是不知道该如何把某一事物写具体,或写得生动吸引人。对这篇文章我采用了面批的方式。我针对“花很多,颜色很多”问道:“具体有哪些颜色呢?”于是他在“有很多颜色”后面写道“有红的,有黄的,有蓝的。”等。“这么多的颜色,我们以前学过一个成语叫——”于是他又接着写道:“真是五彩缤纷,美丽极了。”“花的颜色多,还有什么多,你能用上一个成语来描写吗?”于是他又接着写道:“花的形状千姿百态。”“能用有的像……有的像……介绍几种形状吗?”“小蜜蜂和小蝴蝶怎么会来的,他们在干什么?你能用拟人的手法来写吗?”经过细致引导,他又写出了这样一段文字“这些花很香,引来了小蜜蜂,引来了小蝴蝶,小蜜蜂在花丛中采蜜,小蝴蝶在花丛中翩翩起舞。小蜜蜂和小蝴蝶把这些花装点得更加美丽了。”面批其实就是手把手的教。写作能力较差的学生,作文质量往往低于一般程度的学生。教师对他们的作文面批面改,能最大限度地保证批改质量。面批也适用与优等生。优等生知识面广,口齿伶俐,写作时语言丰富。他们的习作中存在的主要问题是:语言通顺流利,但表达较平淡。他们不会把自己的知识与自己的写作巧妙地结合起来。他们也需要老师手把手的教他们一些表达的方式。如经过面批,有位同学在描写柳树时能引用贺知章的诗句“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”面批时,老师通过与学生的交流,能更准确的把握孩子脑海中的画面,能清楚地掌握孩子写作时的具体困难,也就能够更加有针对性的进行个别指导,即“因材施教”,学生的作文水平,往往能取得更快的发展,所以说“面批,是提高学生写作能力的催化剂。”

策略三、随风潜入夜,润物细无声

关于习作,如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔,要为学生提供比较多的练笔机会。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木。正如丁有宽老师所说的:读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。作文训练要在阅读教学中相机生成。

随文仿写  《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨,是一盒五彩缤纷的颜料”时,先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句,感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后,引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟,所以,稍作引导,文思便喷涌而出:“它把金黄给了田野,那金色的稻田像金色的海洋,翻哪翻哪,翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野,那金色的稻穗像一只只小手,招哪招哪,招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨,它把彩色给了菊花,那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸,笑啊笑啊,笑来了百花争艳。”……

随文续写  有些文章往往是意犹未尽,想象的空间比较大,像《风筝》、《小摄影师》、《陶罐与铁罐》等都可以进行续写。如《风筝》一课,文章的结尾是“我们向那房子跑去,继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学生在充分感知了课文之后,教师轻轻地点拨一下:“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢?请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中,情绪随即被挑动起来,一个个奋笔疾书,有的说孩子们跑过去,在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”,有的则依然没有找到,最后他们决定再做一个“幸福鸟”……尽管学生的体验不同,但是这些都是他们内心最真实的流露。

随文拓写  拓写不同于续写,它必须在充分理解文章的基础上进行,有时它是对文章的一种变式的总结,是文章的另一种形式的再现,而有时它又是作者情感的提升,是读者对文章的再悟。《掌声》就是一篇比较典型的可供拓写的文章。在走近英子的同时,学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力,在课接近尾声时,老师在大屏幕上打出了这样一段文字:

掌声,是一声声亲切的鼓励;

掌声,是一次次温暖的支持;

掌声,是----------------------

学生在引导下一句句妙语即兴生成:

掌声,是一股股关爱的暖流;掌声,是一次次热情的期盼;

掌声,是通往自信的钥匙;掌声,是告别自卑的留言。……

当然,除次之外还有很多种不同形式的随文练笔,如《可贵的沉默》,在教学的最后安排一个环节,让学生用“亲爱的爸爸妈妈,我想对你们说……”写几句话。《燕子专列》一课也可安排几次小练笔:“我想对贝蒂说几句话,再写下来。”在文章的最后一句:“燕子在车厢里叽叽喳喳,好像在向人类致谢。”在学完课文之后,可让学生想象,你就是燕子专列里面的燕子,你要向谁致谢呢?……,都不失为进行练笔的好时机。

之前,我一直在想:作文究竟是什么?此时我心中顿时豁然,作文,其实是我们真实思想的负载,是我们真实情感的沉淀,是我们真实自我的释放。如果在我们的作文教学中也能够坚守那份真,那份实,那么我们的作文教学将别有洞天,生机盎然 !请多一份等待!

 

                                                  

 菜园一小  张艳

 

 

 

 

 

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