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 我与小班化
[ 2012-4-10 8:51:00 | By: wangwenyu ]
 

我与小班化 

             

2011年,我们县开始全面推进小班化教学,我校成为了试点学校。 “小班化”这个名词对于我而言,是陌生的。从教将近20年,习惯了面对一片黑鸦鸦的脑袋讲演,习惯了在好学生的准确的回答中陶醉,习惯了在成堆的作业本中耕耘。然而,在这个时候,让我认识了一个崭新的名词——“小班化教育”。班额的改变,带来的是教学方式和学习方式的改变,是教师教育思想和教学行为的改变。我不得不重新审视自己固有的思想观念,重新思考自己的教育教学方式, 

什么是“小班化教育”?如何开展“小班化教育”?这是我最想弄清楚的两个问题。刚开始,我就觉得小班化教育就是人数少了,桌椅摆放变化了,教室的环境美了。通过培训交流,通过专家的引领,经过几次思想碰撞,反复实践,课堂观察,我渐渐明白,小班化教育不仅仅是我刚才所想的那样,而是更加强调了“以人为本的”教育理念。

以人为本,关注差异,落实因材施教

(1)备课——考虑每一个学生的差异。 “小班化备课模板”诞生了,面对这一备课模板,我开始发愁,学生要分层,目标要分层,练习要分层,检测也要分层,针对不同层次的同学还要设置不同的问题。这个备课让我花费了很大的精力和时间,以前备课半个小时,现在要2个小时,把我累得够戗。但是,当我上课的时候,思路很清晰,很豁然,对于每个学生都关注到位了,以前发言总是提问那几个学生,现在全班同学基本上都叫了,现在已经养成习惯的我,在备课上驾轻就熟了,备课的时间上还是半个小时,可是这半个小时的备课更具针对性,关注差异,学生们受益匪浅。

(2)上课——关注每一个学生的参与。在课堂上,由于空间的增大,教学方式也灵活多样。最大程度地满足孩子们的欲望。在数学课上的一些学具,比如说正方体、三角形等等,有机会给每个人都做上一份,这是在大班教学中,想都不敢想的。积极的情绪会帮助学生认知,所以做为教师,要在课堂中选择与孩子体验需求相适应的教学方法和活动。我知道孩子们更加喜欢自主、合作、探究地学习方式,喜欢小组合作学习,喜欢动手实践。

 二、以人为本,创造空间,发展学生的能动性  

小班化教育由于班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大,学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间,能充分地发挥主体作用,能更自主地表达自己的看法,开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学,个别化教学开展得较多,学生自主地思考、探究、表现的机会多,自主地创造、创新的机会多。  

以人为本,凸显教学的有效性 

由于师生之间频繁而畅通的沟通交流,使教学活动显得轻松、愉快,学生人人参加学习活动,真正成为学习的主人,特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式,师生互动、学生互动,充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性,学生学习兴趣浓,掌握的知识更丰富,学习能力、综合素质得到提高。  

在实践中我们发现,由于小班化教学班级人数的减少,学生受教育的时间、条件得到改善,师生交往的频率加大,交往机会增多,师生之间更加了解,感情更加密切。小班的小组学习,相对于原先大班(面对全班老师照顾不周;面对同座位两个学生老师又巡视不了全体)的局面,教师参与、辅导学生的学习活动更加有效,也更加便于操作了。师生交往的互动性可以淡化教师“领导者”的“主导”地位,强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”,使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥。  

小班化的教学就是博采众长,这种丰富而个性的教育行为让我痴迷,公平而民主的氛围不断引发着我研究和创新的激情,在发展学生的同时也提高了我们做教师的教育能力,提高了自己的教育价值追求,那就是公平每一个,研究每一个,成就每一个,这种教育价值观使我清晰了目标,明确了方向,为形成自己的教学风格而努力着,前行着,发展着

                                2012年3月13日

 
 
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